Populaire Berichten

Editor'S Choice - 2019

Een kind misdraagt ​​zich op school. Hoe praat je met de leraar?

Nadat we hadden gesproken over de angsten van de ouders voor de school, beloofden we om advies te geven over constructieve communicatie met leraren en vertegenwoordigers van de schooladministratie. Bijna alle ouders moeten praten over de problemen van het kind met de leerkracht - niet alleen kinderen met ADHD, waarover Irina Lukyanova schrijft in het boek 'Extreem moederschap'. Hoe een gesprek met de leraar opbouwen zodat het ten goede komt aan het kind?

De interactie met de school moet in alle gevallen worden besteed aan hoe jij en de school omgaan met de problemen van het kind - en niet je ouderlijke competentie of de tekortkomingen van het kind, echt of verzonnen.

Het eerste dat je in zo'n gesprek moet doen - scheid het probleem van de persoonlijkheid van het kind. Koppel een kind niet aan een probleem, anders leidt het tot de positie "geen kind - geen probleem".

Een gezonde houding voor een ouder: "mijn kind is goed, ik hou van hem, en ik geef toe dat hij problemen kan hebben met studies en gedrag." Problemen kunnen bij elke persoon ontstaan; we moeten niet vechten met een man, maar met een probleem.

Hetzelfde moet de school in gedachten worden gehouden: het doel is niet om het ongemakkelijke kind uit te duwen, maar om hem te helpen het hoofd te bieden.

Het elimineren van een specifieke Fedya van de oplossing van het probleem is het niet waard: het voorkomt ook dat hij leeft. De juiste plaats voor een kind in een dergelijke situatie ligt niet aan de muur van de schoolraad met neergeslagen ogen, maar aan de onderhandelingstafel, waar hij en zijn ouders en leraren op zoek zijn naar geschikte oplossingen. Het kind kan niet het voorwerp van invloed zijn, hij moet een actieve acteur zijn - anders zal hij gewoon niet alles doen wat volwassenen bedenken.

Fouten van onderhandeling met de school

Voor constructieve interactie is het erg handig om evaluaties, generalisaties, beschuldigingen en feiten te vermijden.

Beoordelingen, generalisaties en kosten:

  • Hij is uitbundig en slecht opgeleid.
  • Hij gedraagt ​​zich onvoldoende in de klas.
  • Hij luistert nooit naar mij.
  • Je hebt een zooitje in de klas.
  • Het is gevaarlijk om op je school te zijn.

En dit zijn de feiten:

  • Gisteren antwoordde hij het meisje met een beledigend woord met een slag in het gezicht.
  • Vorige week, in antwoord op de vraag "Waarom schrijf je geen test?" zei: "En jij gaat op vijgen."
  • Gisteren, in een wiskundeles, renden klasgenoten naar de rugzak van mijn zoon.
  • Toen de kinderen ruzie hadden in de kleedkamer, was er geen enkele volwassene in de buurt.

Praten met de school of andere ouders is belangrijk onthoud het doel van communicatie. Het doel van communicatie is niet om:

  • bewijs aan allen dat zij idioten zijn;
  • laat hen mijn standpunt aanvaarden, omdat ik beter, koeler en slimmer ben;
  • laat hen zien dat niemand straffeloos iets over mijn kind kan zeggen;
  • ontdek wat nog meer deze waardeloze had gedaan en regel het einde van de wereld voor hem thuis;
  • zoek uit wie schuldig is, straf of wraak op hem.

Het doel van communicatie is om samen een oplossing te vinden voor een objectief bestaand probleem en samen een kind te helpen dat moeilijk is.

Als de school en de ouders samen een situatie uitzoeken waarin iemand is geschaad (moreel, materieel, fysiek), moeten we allereerst praten over schadevergoeding, lessen trekken en soortgelijke situaties in de toekomst voorkomen.

Hoe de schuldigen te straffen - hieruit moet worden afgeleid: welke lessen hij kan leren, wie en hoe de schade compenseert, wat te doen zodat dit niet opnieuw gebeurt. Het zijn deze overwegingen, en niet de pijn en woede die de ogen van het slachtoffer (en zijn ouders, als het kind heeft geleden) zullen steken.

Als het kind in de rol van de beschuldigde zit, heeft hij per se een advocaat nodig, en hier is de positie van de advocaat het meest geschikt voor de ouder. Maar het is de advocaat, niet de medeplichtige: om te blokkeren, samen te liegen, te verloochenen van wat er werkelijk wordt gedaan, is pedagogisch gebrekkig beleid.

Hoe te onderhandelen met de school

De hoofdtaak van de eerste fase van communicatie is combineer bondgenoten en beschrijf het probleem nauwkeurig. Als je bondgenoten bent met je kind, zal het gemakkelijker voor je zijn om met je zenuwen om te gaan: schuldgevoelens, woede, ergernis, woede.

Als je het probleem nauwkeurig beschrijft (het kind is niet opgewassen tegen zijn emoties tijdens de les), kan de leerkracht niet afgeleid worden om hem elke keer te kalmeren, de leraar heeft nog geen methoden gevonden om zijn emoties effectief te verwerken). Er kan een gedetailleerder plan voor het oplossen van het probleem worden ontwikkeld.

Als alles in deze fase goed gaat, gaan de school, de ouders en de student aan de onderhandelingstafel zitten en ontdekken ze:

  • wat zijn precies de moeilijkheden van het kind,
  • Welke middelen kunnen de school, ouders en wat het kind kan doen om het probleem op te lossen?

Vervolgens hebben ze nodig:

  • maak een samenwerkingsplan
  • verantwoordelijkheden delen: wie is verantwoordelijk voor wat;
  • overzichtscontrolepunten voor de uitvoering ervan,
  • Ontdek hoe vooruitgang zal worden gemeten,
  • een modus van volgende vergaderingen toewijzen om het plan te corrigeren,
  • om voor elke partij de aangegane verplichtingen te registreren.

Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om een ​​overeenkomst te bereiken en het nauwkeurig te corrigeren - bij voorkeur schriftelijk.

Helaas wordt dit in werkelijkheid aan de ouders gegeven en de school is behoorlijk moeilijk, bijna niemand heeft zo'n ervaring en zelfs als alle deelnemers in het proces een goede wil en wens hebben om een ​​oplossing te vinden, moeten ze met vallen en opstaan. Hier zijn de stappen die een gesprek met een leraar of een andere schoolvertegenwoordiger kunnen omvatten.

Bespreek de problemen van het kind, niet zijn diagnose

Ik denk niet dat het in alle gevallen correct is om de school te informeren over de diagnose van het kind. Als je zeker weet dat leraren het probleem en de kennis van de diagnose begrijpen, kunnen ze het kind beter begrijpen en correct een programma bouwen om hem te helpen - en voel je dan vrij om te rapporteren. Als je de leraar of directeur wilt verzachten en een beroep wilt doen op zijn genade, doe dat dan niet. Hoe minder je de leraar vertrouwt, hoe minder je gelooft in zijn vermogen om te begrijpen wat er met het kind gebeurt, hoe minder behoefte je hebt om medische informatie met hem te delen. De gevolgen kunnen het meest worden betreurd.

Er waren gevallen op ons forum toen leraren een kind abnormaal verklaarden dat het voor de hele klas was "wat te nemen van hem - hij is geregistreerd bij een neuroloog", vertelde de ouders dat het kind eerst moet worden genezen en vervolgens naar de klas moet worden gebracht (met betrekking tot kinderen met ADHD-aanbeveling is absoluut zinloos).

Mijn eigen ervaring is ook somber: de enige keer dat ik besloot om de kinderleraar een diagnose te stellen (toen MMD minimale hersenstoornis was), vond de leraar dat het een "fatale mentale handicap" was en antwoordde: "Als je kind een idioot is, geef dan hem naar school voor idioten. " En toen ik huilde, verzegelde ze: "Wel, als de moeder hysterisch is, waar komt de baby dan vandaan?"

Nu ben ik al een geharde moeder: ik heb 18 jaar op rij als moeder van schoolkinderen gewerkt - vanaf de dag dat de oudste naar school ging tot de dag waarop de jongere afstudeerde. Nu zou ik niet meer huilen, maar naar de directeur gaan met een schriftelijke verklaring over het onethische gedrag van de leraar. Maar niet elke moeder is in staat om zelfbeheersing te handhaven in een dergelijke situatie.

Hoe naar de leraar te luisteren

Express bereidheid om het probleem met de leraar te bespreken en samen naar zijn oplossing te zoeken. Al in dit stadium kunt u betuig je medeleven aan de leraar en begrijpen dat het moeilijk voor hem is.

Luister aandachtig naar de leraar: onderbreek hem niet, laat hem vertellen wat hij wil, noteer de belangrijkste en uw vragen.

Stel verhelderende vragen. Is het je opgevallen precies wanneer het kind wordt afgeleid? Zijn er gevallen waarin hij niet wordt afgeleid, maar in de klas werkt? Wat is de reden? Reageert hij op de woorden van elk van zijn klasgenoten of iemand specifiek?

Wat bedoelde je toen je zei "hij springt de hele tijd"? Laten we kijken hoeveel passes hij heeft. U zei "zij is precies dat - en in tranen"; in welke gevallen huilde ze de laatste tijd?

Wat betekent het - "reageert onvoldoende"? Ontdek wat de leraar in dit concept doet (op een stoel slingeren wanneer hem gevraagd wordt niet te slingeren, of op een kroonluchter te zwaaien en met een gekauwd bolletje te spugen? De opvattingen van leraren over adequaatheid zijn heel verschillend).

Als er een gevecht wordt beschreven, probeer dan uit te zoeken wat het heeft veroorzaakt, waar het gebeurde, hoe gebeurtenissen zich ontwikkelden.

Als de leraar klaagt dat het kind "niets doet in de klas", ontdek dan in alle lessen of in sommige, welke soorten werk hij negeert met bijzondere volharding, dat hij slaagt, dat hij dat niet doet; waar in de les begint te grappen - dat wil zeggen, voorzichtig je tegenstander naar de conclusies leiden die je wilt bereiken: de tweede helft van de les, het einde van de dag, saai schrijfwerk ...

Zoek uit of alle leraren zich zo gedragen of neem degenen met wie hij zichzelf in handen houdt; ontdek de reden (in sommige gevallen slagen deze leraren er zelfs in om als bondgenoten en bemiddelaars in de dialoog aan te trekken).

Onthoud het doel van communicatie, schrik er niet voor terug en laat de leraar niet schrikken.

Probeer het nu sluit waardeoordelen af ​​en onthul feiten. Je kunt zelfs kort samenvatten: "Dus, zoals ik heb begrepen, is Sasha gemakkelijk opgewonden en moeilijk om te kalmeren als hij opgewonden is - hij maakt een geluid in de klas en houdt niet op als hem ernaar wordt gevraagd." Of: "Zoals ik begreep, stopt ongeveer tien minuten na het begin van de les, Nastya in een collegeformaat, met luisteren, begint uit het raam te kijken, fluistert met een buurman en tekent een notitieblok." Of: "Toen ik het begreep, noemde Grisha Mitya een obsceen woord en Mitya sprong op hem, sloeg hem op de grond en sloeg hem een ​​paar keer.Het woord in de klas wordt vaak Mitya genoemd en hij reageert elke keer hevig." Hoe correcter het probleem wordt beschreven, hoe dichterbij de oplossing.

Je kunt aanvullende voorwaarden invoeren om te verduidelijken: "Maar je bent al begonnen met het uitleggen van het materiaal, toch? En dan komt hij binnen en spreekt hij op hetzelfde moment als jij?"

Je kunt door de opties heen: "En als je hem stil op zijn plaats houdt zonder de les te onderbreken, en dan iets zegt tijdens de pauze en als hij op dat moment begint te schreeuwen, stuur hem dan een doek naar het toilet?"

Hoe de positie van de leraar en de zijne te formuleren

Bepaald hebben wat de leraar wil, envermeld het: "je wilt dat Sasha zo stil in de klas is"; "zodat de jongens zouden stoppen met Mitya te plagen, en Mitya verontschuldigde zich bij Grisha en leerde niet te reageren op provocaties"; "voor Nastya om aan de les te werken".

Zorg ervoor dat je de leraar goed begrijpt, en dat is het probleem. Misschien zal de leraar in dit stadium zeggen: "Ik weet gewoon niet wat ik ermee moet doen", en dit is het juiste moment om te antwoorden: "Ik begrijp hoe moeilijk het voor u zou moeten zijn."

Houd zacht, maar volhardend de pogingen van de leraar om labels op jou en het kind te zetten en retorische vragen te stellen zoals "Heb je er ooit mee te maken ooit gehad?" of "Ja, jijzelf als je het laatste boek leest?". Evaluatie van de persoonlijkheid van het kind, beoordeling van je ouderlijke vaardigheden, beoordeling van jezelf is absoluut geen onderdeel van de onderwijstaken en de reikwijdte van zijn competentie. "Laten we teruggaan naar het probleem in de klas", reageer je kalm.

Daarna kunt u formuleer je positie:

  • "Sasha is moeilijk om zijn gevoelens te beheersen, hij heeft hulp nodig om hem te kalmeren, laten we proberen te begrijpen hoe dit kan worden gedaan zonder de cursus van de les te verstoren";
  • "Mitya reageert pijnlijk op schelden, het zou gemakkelijker voor hem zijn als hij je steun op school voelde, het is uitermate belangrijk dat je de klas laat zien dat dergelijk gedrag onaanvaardbaar is, ik beloof van mijn kant om met Mitya te bespreken hoe je je anders moet gedragen in deze situaties zonder waardigheid te verliezen ";
  • "Nastya heeft een klein bereik van aandacht, het is moeilijk voor haar om lessen te nemen in een collegevorm, ze werkt beter bij wisselende activiteiten, kunnen we iets bedenken om ons op de lezing te concentreren, bijvoorbeeld om de klas een lijst met vragen te geven die ze moeten horen antwoorden en opschrijven of haar uitnodigen om een ​​serie illustraties voor de lezing te maken? "

Wees voorbereid op de leraar om te reageren met de klassieke zin "Er zijn veel, maar ik ben alleen." Het kan (rustig en zeer welwillend) worden beantwoord dat je het niet hebt over een individuele benadering van elke student, alleen over het omschakelen van je kind naar een constructieve kwestie.

Vraag niet alleen wat slecht is, maar ook wat goed is: waar het kind in slaagt, welke capaciteiten het heeft, zodat het kan slagen. Dit opent trouwens de ogen van de leraar soms voor het feit dat het bij een kind echt iets goed is.

Je kunt de docent vragen of hij andere soorten activiteiten kan aanbevelen waar het kind beter mee om kan gaan, andere manieren om iets aan het materiaal te geven. Bijvoorbeeld: "Mijn dochter wordt snel moe, verliest de rode draad van redeneren, misschien kun je haar op de een of andere manier voorzichtig terugbrengen naar het bedrijfsleven? Ze herinnert zich de spelling van Engelse woorden langzaam en langzaam, wat adviseer je? Terwijl we eraan werken (ik beloof elke dag te schrijven thuis met dicteren), kan ik je vragen haar niet twee te geven voor haar dictaat, maar gewoon om te "zien"? en om het materiaal in een andere vorm te geven, tenminste dit kwartaal? Zo niet, of misschien een kwart, misschien gedurende de volgende week op die manier proberen? "

Dus, tijdens het praten over het gedrag van het kind of problemen met studies, identificeren we ons met de leraar, schetsen we het probleem, zoeken we samen naar oplossingen en schetsen we een plan. Over wat dit plan kan zijn - de volgende keer.

Bekijk de video: Ouders die hun kinderen niet corrigeren. . (November 2019).

Loading...